| Síntesis, etc. |
Wegweiser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5<br/>1 Sachinformationen: Kinder und Naturwissenschaften . . . . . . . . . . . . . . . . 6<br/>1.1 Was ist Lernen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6<br/>1.2 Wie funktioniert naturwissenschaftliches Lernen im Anfangsunterricht? . . . . 7<br/>1.3 Welche Voraussetzungen haben Kinder im Anfangsunterricht für naturwissenschaftliches<br/>Lernen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7<br/>1.4 Zum Einfluss von Emotionen auf naturwissenschaftliches Lernen . . . . . . . . . . 8<br/>2 Didaktische Überlegungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10<br/>2.1 Ziele naturwissenschaftlichen Lernens im Anfangsunterricht . . . . . . . . . . . . . . 10<br/>2.2 Inhalte naturwissenschaftlicher Bildung im Anfangsunterricht . . . . . . . . . . . . 10<br/>2.3 Wie soll naturwissenschaftliches Lernen im Anfangsunterricht erfolgen? . . . . 11<br/>2.3.1 Didaktische Prinzipien naturwissenschaftlichen Lehrens und Lernens im<br/>Anfangsunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11<br/>2.3.2 Methodische Gestaltungsmöglichkeiten des Anfangsunterrichts . . . . . . . . . . . . 12<br/>2.3.3 Was ist beim Experimentieren im Anfangsunterricht zu beachten? . . . . . . . . . . 13<br/>2.3.4 Über das eigene Lernen nachdenken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14<br/>2.4 Unterrichtsplanung nach dem Rostocker Modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15<br/>2.4.1 Diskussion der Bedeutung des Lerninhalts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15<br/>2.4.2 Arbeit mit einer generativen Leitidee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15<br/>2.4.3 Formulierung gemeinsamer Lernziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16<br/>2.4.4 Erarbeitung von konkreten Lern kriterien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16<br/>2.4.5 Ermittlung der Lernvoraussetzungen der Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16<br/>2.4.6 Verbindung von Selbsttätigkeit und Instruktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17<br/>2.4.7 Entwicklung einer kommunikativen Gesprächs- und Fragekultur . . . . . . . . . . . 17<br/>2.4.8 Lernprozessbegleitende Selbstbewertung und Rückmeldung . . . . . . . . . . . . . . . 17<br/>2.4.9 Refl exionen über das Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18<br/>2.4.10 Stärkung des Selbstwertgefühls eines jeden Kindes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18<br/>2.5 Praktische Handhabung der Unterrichtsmaterialien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19<br/>3 Naturwissenschaftliche Lerneinheiten im Anfangsunterricht . . . . . . . . . 23<br/>3.1 Lerneinheit „Tiere“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23<br/>3.1.1 Planung der Lerneinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23<br/>3.1.2 Lernbedeutung, Lernziele und Lernkriterien aus der Kinderperspektive . . . . . . 26<br/>3.1.3 Experimentieranleitungen, Lehrerinformationen und Arbeitsblätter . . . . . . . . . 27<br/>3.2 Lerneinheit „Pfl anzen“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36<br/>3.2.1 Planung der Lerneinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36<br/>3.2.2 Lernbedeutung, Lernziele und Lernkriterien aus der Kinderperspektive . . . . . . 39<br/>3.2.3 Experimentieranleitungen, Lehrerinformationen und Arbeitsblätter . . . . . . . . . 40<br/>3.3 Lerneinheit „Wetter“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55<br/>3.3.1 Planung der Lerneinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55<br/>3.3.2 Lernbedeutung, Lernziele und Lernkriterien aus der Kinderperspektive . . . . . . 58<br/>3.3.3 Experimentieranleitungen, Lehrerinformationen und Arbeitsblätter . . . . . . . . . 59<br/>3.4 Lerneinheit „Wasser“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77<br/>3.4.1 Planung der Lerneinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77<br/>3.4.2 Lernbedeutung, Lernziele und Lernkriterien aus der Kinderperspektive . . . . . . 79<br/>3.4.3 Experimentieranleitungen, Lehrerinformationen und Arbeitsblätter . . . . . . . . . 80<br/>3.5 Lerneinheit „Feuer“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98<br/>3.5.1 Planung der Lerneinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98<br/>3.5.2 Lernbedeutung, Lernziele und Lernkriterien aus der Kinderperspektive . . . . . . 100<br/>3.5.3 Experimentieranleitungen, Lehrerinformationen und Arbeitsblätter . . . . . . . . . 101<br/>3.6 Lerneinheit „Akustische Phänomene“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113<br/>3.6.1 Planung der Lerneinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113<br/>3.6.2 Lernbedeutung, Lernziele und Lernkriterien aus der Kinderperspektive . . . . . . 115<br/>3.6.3 Experimentieranleitungen, Lehrerinformationen und Arbeitsblätter . . . . . . . . . 116<br/>3.7 Lerneinheit „Optische Phänomene“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134<br/>3.7.1 Planung der Lerneinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134<br/>3.7.2 Lernbedeutung, Lernziele und Lernkriterien aus der Kinderperspektive . . . . . . 136<br/>3.7.3 Experimentieranleitungen, Lehrerinformationen und Arbeitsblätter . . . . . . . . . 137<br/>3.8 Lerneinheit „Magnetismus“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149<br/>3.8.1 Planung der Lerneinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149<br/>3.8.2 Lernbedeutung, Lernziele und Lernkriterien aus der Kinderperspektive . . . . . . 151<br/>3.8.3 Experimentieranleitungen, Lehrerinformationen und Arbeitsblätter . . . . . . . . . 152<br/>Quellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 |
