| 000 -CABECERA |
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| campo de control de longitud fija |
02536nam a2200205Ia 4500 |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
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| campo de control |
20251022185255.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
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| campo de control de longitud fija |
240117s9999 xx 000 0 und d |
| 020 ## - ISBN |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
84-277-0996-x |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA |
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| Lengua |
Español |
| 082 ## - CLASIFICACIÓN - CUTTER |
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| Clasificación - Cutter |
DG.2.7. |
| 100 ## - Autor |
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| Nombre de persona |
Ontoria, Antonio |
| 245 #0 - TÍTULO |
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| Título |
Mapas conceptuales : Una técnica para aprender |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
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| Lugar de publicación. |
Madrid |
| Fecha de publicación. |
2006 |
| Editorial |
Narcea Ediciones |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
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| Número de páginas |
217 |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO |
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| Mención de responsabilidad |
1. Construcción del conocimiento desde el aprendizaje significativo cognitivo. 2. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración. 3. El mapa conceptual como técnica para compartir significados. 4. Los mapas conceptuales y la unidad didáctica. 5. Los mapas conceptuales como técnica de evaluación. 6. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Ciencias Sociales (E. Secundaria) 7. Experiencia de trabajo con los mapas conceptuales en Historia de España. 8. Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Matemáticas. 9. Experiencia sobre "Historia de la Matemática como recurso didáctico en el aula". 10. Experiencia de trabajo en E. Primaria y Secundaria Obligatoria. 11. Experiencias con mapas conceptuales en 2º Curso de Primaria. 12. Los mapas conceptuales y su adaptación a la Educación Infantil: Experiencia concreta. 13. Experiencias sobre aplicación de los mapas conceptuales como técnica de estudio. 14. Otros mapas conceptuales sobre nuevas aplicaciones. |
| 520 ## - Síntesis |
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| Síntesis, etc. |
Esta obra se apoya en el aprendizaje significativo de Ausubel y en la técnica o estrategia de los mapas conceptuales, elaborada por Novak para su aplicación. Debido a la orientación cognitivista, se busca que el alumno/a adquiera las estrategias y técnicas que le permitan aprender por sí mismo/a. Aquí está la profundidad del cambio educativo: que el alumno/a aprenda a aprender y que aprenda a pensar, bases de la autonomía personal. Al estar en un modelo de sociedad democrática y, por consiguiente, participativa, el alumno/a tiene que aprender a compartir y a consensuar. Los mapas conceptuales facilitan la interiorización de estas dos vertientes: individual y social. El aprendizaje es individual, pero la necesidad de compartir los significados implica la negociación, es decir, la conciencia de pertenencia a un grupo. Con este libro hemos pensado en el profesor/a, que necesita una nueva mentalidad educativa y, también un reciclaje en técnicas concretas para trabajar en el aula. |
| 650 ## - Temas |
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| Término |
Mapas conceptuales |
| 650 ## - Temas |
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| Término |
Aprendizaje |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
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| Tipo de ítem Koha |
Monografía |
