| Síntesis, etc. |
TEIL I Grundlegung 10<br/>ERSTE LEKTION: Was ist Didaktik? 10<br/>1. Gegenstandsbestimmung 10<br/>1.1 Begriffsgeschichte 10<br/>1.2 Arbeitsdefinition 14<br/>1.3 Aufgabe und Gegenstand der Didaktik 15<br/>2. Disziplinäre Ordnung 28<br/>2.1 Die Didaktik und ihre Partnerwissenschaften 28<br/>2.2 Allgemein-, Fach- und Spezialdidaktiken 30<br/>2.3 Allgemeindidaktische Modelle 35<br/>ZWEITE LEKTION: Grundbegriffe und Grundrelationen 39<br/>1. Alltagssprache - Wissenschaftssprache 39<br/>2. Neun Grundbegriffe 41<br/>2.1 Schüler und Lehrer 41<br/>2.2 Unterrichten und Erziehen 42<br/>2.3 Lernen und Lehren 47<br/>2.4 Ziele, Inhalte und Methoden 51<br/>3. Die Wechselwirkung von Zielen, Inhalten und Methoden 55<br/>DRITTE LEKTION: Strukturmodell des Unterrichts 61<br/>1. Hermeneutisches Modell 61<br/>1.1 Fünfzackiger Stern 61<br/>1.2 Grundlagen und Ansprüche 69<br/>2. Strukturlogik des Unterrichts 71<br/>2.1 Zielstruktur 72<br/>2.2 Inhaltsstruktur 74<br/>2.3 Sozialstruktur 77<br/>2.4 Handlungsstruktur 82<br/>2.5 Prozessstruktur 86<br/>3. Die Logik des Planens 92<br/>TEIL II Aufgaben und Probleme 98<br/>VIERTE LEKTION: Grundfragen der Didaktik 98<br/>1. Die drei Aufgaben der Didaktik: Analyse, Planung<br/>und Inszenierung von Unterricht 98<br/>1.1 Didaktik als Erforschung der Unterrichtswirklichkeit 101<br/>1.2 Didaktik als Entwurf einer (besseren?) Unterrichtswirklichkeit 107<br/>1.3 Didaktik als Inszenierung von Praxis 111<br/>2. Das Normproblem in der Didaktik 116<br/>2.1 Die Emanzipation der Schule von der Kirche 116<br/>2.2 „Aufklärung" und „Mündigkeit" als übergeordnete Normen 121<br/>2.3 Das ungelöste Problem der Normen-Ableitung 123<br/>2.4 Zielformeln „kleinarbeiten", „reichmachen" und „hochrechnen" 125<br/>2.5 Gütekriterien des Unterrichts 127<br/>3. Drei-Ebenen-Modell der Reflexion didaktischen Handelns 129<br/>4. Wissenschaftstheoretische Landkarte 133<br/>FÜNFTE LEKTION: Theorieaneignung mit Kopf, Herz, Händen<br/>und allen Sinnen 142<br/>1. Theoriewissen, Praxiswissen und die Steuerung<br/>unterrichtspraktischen Handelns 143<br/>1.1 Theorie und Praxis 143<br/>1.2 Praxiswissen - Missing Link zwischen Theoriewissen und praktischem<br/>Tun 147<br/>1.3 „Wir denken in Bildern und nicht in Theorien" 151<br/>2. Aneignungsbedingungen didaktischen Theorie-und Praxiswissens 153<br/>2.1 Wie wird Theoriewissen angeeignet? - Ein Bericht aus der Uni 153<br/>2.2 Wie wächst Praxiswissen? - Ein Brief aus der Schule 156<br/>3. Didaktische Kompetenzentwicklung 159<br/>3.1 Was ist didaktische Kompetenz? 159<br/>3.2 Kompetenzentwicklung als Professionalisierungsprozess 165<br/>3.3 Entwicklungsaufgaben im Lehrerberuf 170<br/>SECHSTE LEKTION: Lernen und Entwicklung 173<br/>1. Einstieg: Die Ähnlichkeitshemmung 174<br/>2. Kurzer Blick zurück in die Geschichte der Lerntheorie 176<br/>3. Mentale Repräsentationen 178<br/>4. Modelle des Gedächtnisses 182<br/>4.1 Drei Gedächtnisspeicher mit unterschiedlicher zeitlicher Reichweite 182<br/>4.2 Verschiedene Gedächtnisspeicher für unterschiedliche Funktionen 186<br/>5. Entwicklungstheorien 189<br/>5.1 Jean Piaget: „eine Art Embryologie der Intelligenz" 191<br/>5.2 Stadien der Entwicklung 196<br/>6. Auf der Suche nach einem didaktischen Lernbegriff 199<br/>TEIL III Allgemeindidaktische Modelle 203<br/>SIEBTE LEKTION: Bildungstheoretische und<br/>Kritisch-konstruktive Didaktik 203<br/>1. Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung 205<br/>1.1 Die fünf Grundfragen der Didaktischen Analyse 205<br/>1.2 Ein Beispiel: „Kaufvertrag" 206<br/>2. Bezugspunkt „Bildung" 208<br/>2.1 Der Ertrag „klassischer" Bildungstheorien 208<br/>2.2 Erträge und Probleme der aktuellen Bildungsdiskussion 211<br/>2.3 Materiale, formale und prozessorientierte Bildungstheorien 212<br/>3. Klafkis Klassiker: Kategoriale Bildung 216<br/>3.1 Bildungsinhalt und Bildungsgehalt 216<br/>3.2 Das Elementare, Fundamentale und Exemplarische 219<br/>3.3 „Sachanalyse", Inhaltsstruktur und Primat der Didaktik 223<br/>3.4 Und die unterrichtsmethodische Vorbereitung? 227<br/>4. Weiterentwicklung des Modells: Kritisch-konstruktive Didaktik 228<br/>4.1 „Bildung" wird zum pädagogisch-politischen Auftrag 230<br/>4.2 Schlüsselprobleme und vielseitige Interessen- und Fähigkeitsentwicklung 231<br/>4.3 Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung 236<br/>4.4 Noch einmal: ... und die unterrichtsmethodische Vorbereitung? 237<br/>4.5 Schultheoretische Rahmung 238<br/>4.6 Abschließende Einschätzung 239<br/>ACHTE LEKTION: Dialektische Didaktik 241<br/>1. Bildungs-, wissenschafts- und gesellschaftstheoretische Rahmung 242<br/>2. Prozesstheorie des Unterrichts 246<br/>2.1 Dialektik des Lehrens und Lernens 246<br/>2.2 Prozesskomponenten des Unterrichts 248<br/>2.3 Prozesskomponente „Unterrichtsmethoden" 250<br/>3. „Tätigkeit, Leben, Jugendamt, das ist der wahre Witz!" 254<br/>3.1 Die Subjektposition der Lernenden stärken 255<br/>3.2 Den Inhalt zu Ende konstituieren 256<br/>3.3 Das „kollektive Subjekt des Unterrichts" schaffen 257<br/>NEUNTE LEKTION: Lerntheoretische Didaktik 261<br/>1. Struktur-und Faktorenanalyse des Unterrichts 262<br/>1.1 Strukturanalyse 262<br/>1.2 Unterrichtsbeispiel „Mondphasen" 265<br/>1.3 Faktorenanalyse 270<br/>1.4 Wertfreiheit als Prinzip? 273<br/>1.5 Merkmale und Kritik 274<br/>2. Paul Heimanns Bildungstheorie 276<br/>2.1 Intentionalität 277<br/>2.2 Thematik 280<br/>3. Das Hamburger Modell der Lerntheoretischen Didaktik 282<br/>4. Emanzipatorische Relevanz ästhetischer Bildung 284<br/>ZEHNTE LEKTION: Konstruktivistische Didaktik 286<br/>1. Was heißt „Konstruktivismus"? 286<br/>1.1 Ausgangspunkte 286<br/>1.2 Grundannahmen 289<br/>2. Konstruktivistische Didaktik 293<br/>2.1 Systemisch-konstruktivistische Pädagogik (Kersten Reich) 293<br/>2.2 Andere konstruktivistische Ansätze im Überblick 297<br/>3. Abschließende Einschätzung 300<br/>TEIL IV Orientierungshilfen 304<br/>ELFTE LEKTION: Unterrichtskonzepte im Überblick 304<br/>1. Begriffsklärungen und Überblick 305<br/>1.1 Was sind Unterrichtskonzepte? 305<br/>1.2 Was sind didaktische Prinzipien? 306<br/>1.3 Überblick 307<br/>2. Handlungsorientierter Unterricht 314<br/>2.1 Arbeitsdefinition und Merkmale 315<br/>2.2 Historisches Umfeld 319<br/>2.3 Theoretische Begründungen 321<br/>Exkurs: Schüler-Nebentätigkeiten im Unterricht 324<br/>2.4 Didaktische Strukturierung 326<br/>2.5 Planungsraster 327<br/>2.6 Handlungsorientierung ist machbar, Frau Nachbar! 332<br/>2.7 Chancen und Risiken 333<br/>3. Erfahrungsbezogener Unterricht 334<br/>4. Didaktische Rekonstruktion 338<br/>ZWÖLFTE LEKTION: Ratschläge zur Unterrichtsplanung 341<br/>1. Ratschläge für die Unterrichtsplanung von Anfängern 341<br/>1.1 Die Übersetzung von Theoriewissen in unterrichtspraktisches Handeln 341<br/>1.2 Sieben Fragen zur Kurzvorbereitung 344<br/>1.3 Der „geplante Stundenverlauf' als Kern der Unterrichtsplanung 346 ,<br/>2. Ratschläge für die Gestaltung von Prüfungsstundenentwürfen 348<br/>2.1 Wie lesen Prüfer Prüfungsstundenentwürfe? 348<br/>2.2 Widersprüchliche Erwartungen 350<br/>2.3 Rezepte: Nein danke-ja bitte! 352<br/>2.4 Gliederungsvorschläge 355<br/>2.5 Bausteine 359<br/>Literaturverzeichnis 364<br/>Sach- und Personenregister 390<br/> |
