| 000 -CABECERA |
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| campo de control de longitud fija |
08454nam a22002777a 4500 |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
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| campo de control |
20241028184324.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
241028b ||||| |||| 00| 0 eng d |
| 020 ## - ISBN |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
978-3-8017-28557 |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA |
|---|
| Lengua |
Alemán |
| 082 ## - CLASIFICACIÓN - CUTTER |
|---|
| Clasificación - Cutter |
D.2.10. BüS |
| 100 ## - Autor |
|---|
| Nombre de persona |
Büttner, Gerhard |
| 100 ## - Autor |
|---|
| Nombre de persona |
Brandenburg, Janin |
| 100 ## - Autor |
|---|
| Nombre de persona |
Fischbach, Anne |
| 100 ## - Autor |
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| Nombre de persona |
Hasselhorn, Marcus |
| 245 ## - TÍTULO |
|---|
| Título |
Schwierigkeiten beim Schriftspracherwerb |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación. |
Göttingen |
| Editorial |
Hogrefe |
| Fecha de publicación. |
2023 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Número de páginas |
180 |
| 490 ## - MENCIÓN DE SERIE |
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| Mención de serie |
Psychologie im Schulalltag; Band 6 |
| 520 ## - Síntesis |
|---|
| Síntesis, etc. |
Inhaltsverzeichnis<br/>1 Einleitung ..................................................................................................... 11<br/>2 Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten . .............................................. 14<br/>2.1 Verarbeitung von Schriftsprache - Asymmetrien zwischen<br/>Lesen und Rechtschreiben .................................................................... 14<br/>2.2 Merkmale von Lese-und Rechtschreibschwierigkeiten ........................ 15<br/>2.3 Lese- und Rechtschreibschwierigkeitennach den<br/>internationalen Klassifikationssystemen.............................................. 17<br/>2.3.1 Lese-und Rechtschreibschwierigkeiten nach der ICD-10 .................... 17<br/>2.3.2 Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten nach den<br/>Diagnostischen Kriterienkatalogen der ICD-10..................................... 19<br/>2.3.3 Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten nach der ICD-11 ..................... 24<br/>2.3.4 Lese-und Rechtschreibschwierigkeiten nach dem DSM-5.................... 25<br/>2.4 Lese-Rechtschreibschwierigkeiten nach der .......................................... 29<br/>2.5 Prävalenzen von Lese-und Rechtschreibschwierigkeiten..................... 31<br/>2.5.1 Einflussfaktoren auf Prävalenzschätzungen.......................................... 31<br/>2.5.2 Empirische Befunde zu Prävalenzen von Leseund Rechtschreibschwierigkeiten.......................................................... 34<br/>2.6 Persistenzen von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten.................... 37<br/>2.7 Kontroversen zu den Konstrukten der Leseund Rechtschreibschwierigkeiten.......................................................... 40<br/>2.7.1 Unterschiedliche Richtlinien zum Umgang mit Leseund Rechtschreibschwierigkeiten in den Bundesländern...................... 40<br/>2.7.2 Lese-Rechtschreibstörung und allgemeine Leseschwäche.................... 41<br/>2.7.3 Kategoriale versus dimensionale Diagnostik.......................................... 42<br/>3 Ätiologie von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten ................................. 44<br/>3.1 Genetische Grundlagen von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten ........... 44<br/>3.2 Neurofunktionale Grundlagen von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten .. 48<br/>3.3 Phonologische Informationsverarbeitung............................................... 51<br/>3.3.1 Befunde zur phonologischen Bewusstheit............................................. 55<br/>3.3.2 Befunde zum phonologischen Arbeitsgedächtnis................................... 57<br/>3.3.3 Befunde zur Benenngeschwindigkeit...................................................... 60<br/>3.4 Alphabetische Kenntnisse....................................................................... 62<br/>3.4.1 Befunde zu alphabetischen Kenntnissen............................................... 62<br/>3.5 Merkmale der Familie.............................................................................. 64<br/>3.5.1 Befunde zu familialen Faktoren............................................................... 66<br/>4 Psychische Auffälligkeiten, schulische Risiken<br/>und langfristiger Bildungserfolg .............................................................. 68<br/>4.1 Das Erleben und Verhalten psychodiagnostisch erfassen ...................... 68<br/>4.1.1 Kategoriale und dimensionale Diagnostik............................................... 69<br/>4.1.2 Diagnostische Methoden und Ablauf...................................................... 70<br/>4.1.3 Urteilsübereinstimmung bei Selbst- und Fremdbeurteilungen............... 72<br/>4.2 Psychische Auffälligkeiten und Komorbiditäten ..................................... 78<br/>4.2.1 Externalisierende Auffälligkeiten:<br/>ADHS und Sozialverhaltensstörungen................................................... 79<br/>4.2.2 Internalisierende Auffälligkeiten: Angst und Depression ...................... 81<br/>4.2.3 Weitere Lern- und Entwicklungsstörungen: Kombinierte Störungen<br/>schulischer Fertigkeiten und Sprachentwicklungsstörungen............... 82<br/>4.3 Psychosoziale schulische Risiken........................................................... 86<br/>4.3.1 Schuleinstellung und soziale Integration ............................................... 86<br/>4.3.2 Selbstkonzept und Lernmotivation......................................................... 89<br/>4.4 Mittel-und langfristige Folgen für den Bildungserfolg ........................... 91<br/>4.4.1 Schulerfolg............................................................................................... 91<br/>4.4.2 Berufserfolg............................................................................................. 93<br/>5 Diagnostik..................................................................................................... 95<br/>5.1 Notwendige Schritte bei der testpsychologischenDiagnostik.................. 95<br/>5.1.1 Schritt 1: Bestehen Lernschwierigkeiten im Lesen<br/>und/oder im Rechtschreiben?................................................................. 96<br/>5.1.2 Schritt 2: Sind die Lernschwierigkeiten erwartungswidrig<br/>gemessen an der allgemeinen Lernfähigkeit des Kindes?.................... 98<br/>5.1.3 Schritt 3: Ausschlussdiagnostik und Diagnostik<br/>von (primären) Komorbiditäten ............................................................. 102<br/>5.1.4 Schritt 4: Diagnostik psychosozialer Auffälligkeiten................................ 105<br/>5.1.5 Schritt 5: Möglichkeiten und Grenzen einer kognitiven<br/>Funktionsdiagnostik.............................................................................. 106<br/>5.2 Leistungsmonitoring über die Zeit........................................................... 106<br/>5.3 Diagnostik der Lesekompetenz ............................................................... 108<br/>5.3.1 Aufgabenformate standardisierter Lesetests ........................................ 109<br/>5.3.2 Ein Überblick über standardisierte Lesetests ........................................ 112<br/>5.4 Diagnostik der Rechtschreibkompetenz................................................. 121<br/>5.4.1 Aufgabenformate standardisierter Rechtschreibtests........................... 121<br/>5.4.2 Ein Überblick über standardisierte Rechtschreibtests........................... 124<br/>5.5 Diagnostik der Intelligenz ....................................................................... 130<br/>6 Fördermaßnahmen...................................................................................... 131<br/>6.1 Präventionsmöglichkeiten....................................................................... 132<br/>6.2 Wie gut helfen kognitive Funktionstrainings?.......................................... 136<br/>6.3 Lesetrainings........................................................................................... 137<br/>6.4 Rechtschreibtrainings ............................................................................ 142<br/>6.5 Kombinierte Lese-Rechtschreibförderung............................................. 145<br/>6.6 Wie finde ich geeignete Fördermöglichkeiten im Individualfall?............. 148<br/>7 „LRS-Erlasse“ in den Bundesländern....................................................... 154<br/>7.1 Welche Kinder erhalten eine schulische Förderung?.............................. 154<br/>7.2 Wie werden besondere Schriftsprachschwierigkeiten festgestellt?....... 157<br/>7.3 Welche Maßnahmen können Schulen ergreifen?.................................... 159<br/>7.3.1 Individualisierte Förderung im Unterricht und<br/>klassenübergreifende Intensivkurse...................................................... 161<br/>7.3.2 Nachteilsausgleich und Abweichungen von den allgemeinen<br/>Grundsätzen der Leistungsbewertung („Notenschutz“) .......... 163<br/> |
| 650 #0 - Temas |
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| Término |
Legasthenie |
| 650 #0 - Temas |
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| Término |
Schriftspracherwerb |
| 650 #0 - Temas |
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| Término |
LRS |
| 650 #0 - Temas |
|---|
| Término |
Lese - Rechtschreib - Schwierigkeiten |
| 650 #0 - Temas |
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| Término |
Förderung |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
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| Tipo de ítem Koha |
Monografía |
