| 000 -CABECERA |
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| campo de control de longitud fija |
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| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
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| campo de control |
20241219105607.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
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| campo de control de longitud fija |
240117s9999 xx 000 0 und d |
| 020 ## - ISBN |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
978-3-589-22473-9 |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA |
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| Lengua |
Alemán |
| 082 ## - CLASIFICACIÓN - CUTTER |
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| Clasificación - Cutter |
DG.1.1. |
| 100 ## - Autor |
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| Nombre de persona |
Meyer, Hilbert |
| 245 #0 - TÍTULO |
|---|
| Título |
Unterrichtsentwicklung |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
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| Lugar de publicación. |
Berlin |
| Fecha de publicación. |
2015 |
| Editorial |
Cornelsen |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Número de páginas |
207 |
| 500 ## - NOTA GENERAL |
|---|
| Nota general |
Buch mit CD |
| 520 ## - Síntesis |
|---|
| Síntesis, etc. |
Inhalt<br/>Vorwort 7<br/>TEIL I: GRUNDLAGEN<br/>Kapitel 1: Didaktische Orientierung der Unterrichtsentwicklung 10<br/>1 Einleitung 10<br/>1.1 Arbeitsdefinition 12<br/>1.2 Prozessmodell 14<br/>1.3 Prozessmerkmale 16<br/>2 Didaktische Ansprüche an Unterrichtsentwicklung 20<br/>2.1 Überblick 20<br/>2.2 Zehn Didaktische STANDARDS 22<br/>2.3 Das Lernen der Schüler verstehen lernen 33<br/>3 Druck aus dem Kessel nehmen! 34<br/>Kapitel 2: Drei-Säulen-Modell des Unterrichts 38<br/>1 Grundformen des Unterrichts 38<br/>1.1 Arbeitsdefinition und Überblick 38<br/>1.2 Drei-Säulen-Modell 41<br/>2 Vier Grundformen und zwei Varianten 46<br/>2.1 Gemeinsamer Unterricht 46<br/>2.2 Direkte Instruktion 48<br/>2.3 Radikal Individualisierender Unterricht 54<br/>2.4 Moderat Individualisierender Unterricht 60<br/>2.5 Kooperativer Unterricht im engeren Sinne 62<br/>2.6 Kooperativer Unterricht im weiteren Sinne 64<br/>3 Entwicklungsarbeit mit dem Drei-Säulen-Modell 68<br/>3.1 Bestandsaufnahme und Zielsetzung 68<br/>3.2 Konkurrierende Entwicklungsstrategien 69<br/>3.3 Differenzierung und Integration 70<br/>3.4 Hilfen und Kontrollen 71<br/>4 Mischwald ist besser als Monokultur 73<br/>http://d-nb.info/1065623100<br/>TEIL II: AUFGABEN<br/>Kapitel 3: Persönliche Entwicklungsaufgaben 76<br/>1 Kluge Ideen und Prototypen 76<br/>1.1 Arbeitsdefinition 76<br/>1.2 Entwicklungsdimensionen - Didaktisches Sechseck 79<br/>1.3 Fünf-Schritte-Schema 80<br/>2 Entwicklungsviereck 83<br/>2.1 Vier Ecken 83<br/>2.2 Arbeit mit dem Viereck 84<br/>2.3 Individuelles Profil entwickeln 91<br/>3 Was hilft? 93<br/>Kapitel 4: Gemeinsame Entwicklungsaufgaben 96<br/>1 Schul- und Unterrichtsentwicklung 96<br/>1.1 Arbeitsdefinition 96<br/>1.2 Personal-, Organisation- und Unterrichtsentwicklung 98<br/>1.3 Entwicklungsarbeit als Lernprozess 100<br/>2 Entwicklungsraute 101<br/>2.1 Vier Ecken 101<br/>2.2 Arbeit mit der Raute 103<br/>2.3 Vom Prototyp zur Verstetigung 108<br/>3 Profil und Programm 113<br/>3.1 Schärfung des Unterrichtsprofils 113<br/>3.2 Schulen in Schwierigkeiten 114<br/>3.3 Leitbild T.E.A.M.-Schule 116<br/>4 Gütekriterien der Entwicklungsarbeit 117<br/>TEIL III: BAUSTELLEN<br/>Kapitel 5: Akteure 120<br/>1 Akteurstheorie 120<br/>1.1 Governance-Modell 120<br/>1.2 Häuptlinge, Indianer, Strippenzieher & Co 122<br/>2 Lehrerkooperation 126<br/>2.1 Freiwillige Arbeit in Zwangsgemeinschaften 126<br/>2.2 Kooperationsformen 127<br/>2.3 Qualitätsstufen der Kooperation 129<br/>3 Die Rolle der Schulleitung in der Unterrichtsentwicklung 130<br/>3.1 Aktuelle Forschungsergebnisse 131<br/>3.2 „Steuern - nicht rudern!" 132<br/>4 Spielregeln 134<br/>Kapitel 6: Herausforderungen 136<br/>1 Pflicht und Kür 136<br/>1.1 Hauseigene und persönliche Lehrpläne 136<br/>1.2 Schüleraktivierende Methoden 138<br/>1.3 Selbstgesteuertes Lernen 140<br/>1.4 Kompetenzorientierter Unterricht! 142<br/>1.5 Umgang mit Heterogenität 146<br/>1.6 Inklusiver Unterricht 147<br/>2 Produktive Arbeit in einstürzenden Neubauten (?) 150<br/>2.1 Stolpersteine 150<br/>2.2 Wie viel Zweckrationalität verträgt die Schule? 152<br/>3 Gelingensbedingungen der Entwicklungsarbeit 153<br/>TEIL IV: MASSSTÄBE<br/>Kapitel 7: Forschungsergebnisse 156<br/>1 Theorierahmen 156<br/>1.1 „Von China lernen heißt siegen lernen" (?) 157<br/>1.2 Oberflächen-und Tiefenstrukturen 159<br/>1.3 Angebots-Nutzungs-Modelle 161<br/>1.4 Quantitative und qualitative Forschung 163<br/>2 Wirksamkeitsforschung 164<br/>2.1 John Hatties Synthese von Metaanalysen 164<br/>2.2 Schwach wirksam: Oberflächenstrukturen des Unterrichts 166<br/>2.3 Stark wirksam: Tiefenstrukturen des Lernens und Lehrens 167<br/>3 Didaktische Entwicklungsforschung 169<br/>Kapitel 8: Qualitätsmaßstäbe 170<br/>1 Was ist Qualität? 170<br/>1.1 Begriffsklärung 170<br/>1.2 Struktur-, Prozess-und Ergebnisqualität 172<br/>1.3 Qualitätsmanagement 174<br/>2 Kriterien guten Unterrichts 176<br/>2.1 Kriterienkatalog Unterrichtsqualität 176<br/>2.2 Nutzung und Überarbeitung 178<br/>3 Leitbild professioneller Lehrerarbeit 179<br/>3.1 Kriterienkatalog Lehrerprofessionalität 179<br/>3.2 Professionswissen 182<br/>3.3 Handwerkszeug 184<br/>3.4 Berufsethos 188<br/>4 Wie geht's weiter? - Tagträume eines 68ers 191<br/>Literaturverzeichnis 193<br/>Sach- und Personenregister 204<br/>Inhaltsübersicht CD-ROM: Arbeitshilfen 208<br/> |
| 650 ## - Temas |
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| Término |
Unterricht |
| 650 ## - Temas |
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| Término |
Unterrichtsentwicklung |
| 650 ## - Temas |
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| Término |
Unterrichtsforschung |
| 650 ## - Temas |
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| Término |
Didaktik |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
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| Tipo de ítem Koha |
MONOGRAFIA / CD |
