| 000 -CABECERA |
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| campo de control de longitud fija |
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| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
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| campo de control |
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| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
240117s9999 xx 000 0 und d |
| 020 ## - ISBN |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
3-464-00613-1 |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA |
|---|
| Lengua |
Alemán |
| 082 ## - CLASIFICACIÓN - CUTTER |
|---|
| Clasificación - Cutter |
CN.2.2. |
| 100 ## - Autor |
|---|
| Nombre de persona |
Ellenberger, Wolfgang |
| 100 ## - Autor |
|---|
| Nombre de persona |
Beucke-Galm, Mechthild |
| 100 ## - Autor |
|---|
| Nombre de persona |
Ellenberger, Wolfgang |
| 245 #0 - TÍTULO |
|---|
| Título |
Ganzheitlich-kritischer Biologieunterricht : Für das Leben lernen |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación. |
Berlin |
| Fecha de publicación. |
1993 |
| Editorial |
Cornelsen |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Número de páginas |
309 |
| 520 ## - Síntesis |
|---|
| Síntesis, etc. |
Teil A: Grundposition eines<br/>ganzheitlich-kritischen Biologieunterrichts<br/>Einleitung ............................................................................... 11<br/>1 Ethische Grundposition .......................................... 13<br/>2 Didaktische Grundposition....................................... 21<br/>2.1 Allgemeine Bildungsziele .......................................... 23<br/>2.2 Ganzheitliche und kritische Perspektive..................... 24<br/>2.3 Didaktische Kategorien .............................................. 27<br/>2.3.1 Gesellschaftsbezug ..................................................... 29<br/>2.3.2 Kritische Rationalität .................................................. 30<br/>2.3.3 Einbeziehung der Betroffenen ................................... 32<br/>2.4 Bildungsziele des Biologieunterrichts ....................... 34<br/>3 Pädagogische Grundposition ................................... 37<br/>3.1 Die Bedeutung der Jugendzeit ................................... 37<br/>3.1.1 Pubertät als Phase der Identitätsfindung..................... 37<br/>3.1.2 Identitätsfindung im Interaktionsprozeß..................... 38<br/>3.1.3 Pubertät als lebensgeschichtlicher Ort der Kulturerneuerung.................................................................39<br/>3.2 Das Beziehungsgefüge zwischen Lehrern und<br/>Schülern....................................................................... 41<br/>3.2.1 Die Interaktionsmuster .............................................. 41<br/>3.2.2 Die Rolle des Lehrers .................................................. 42<br/>3.3 Die Bedeutung der Schule und schulischer Arbeit<br/>für Jugendliche............................................................ 44<br/>3.4 Pädagogische Konzeption .......................................... 47<br/>3.4.1 Schule als Ort, an dem fürs Leben gelernt wird .......... 47<br/>3.4.2 Das alltägliche Zusammenleben in der Schule<br/>bewußt gestalten ......................................................... 49<br/>3.4.3 Lehrerkooperation ..................................................... 51<br/>3.4.4 Die Konzeption des Offenen Unterrichts ................. 54<br/>4 Wissenschaftsverständnis und Denkmethoden<br/>im Biologieunterricht................................................. 63<br/>4.1 Erkenntnistheoretischer Aspekt ................................ 63<br/>4.2 Denkmethoden............................................................ 65<br/>4.2.1 Analytischer Ansatz .................................................. 67<br/>4.2.2 Systemischer Ansatz .................................................. 70<br/>5 Lernpsychologischer Aspekt des Biologieunterrichts 72<br/>Teil B: Das Didaktikkonzept<br/>des ganzheitlich-kritischen Biologieunterrichts<br/>Das Säbelzahntiger-Curriculum........................................... 77<br/>1 Grundsätzliche Überlegungen zur Auswahl<br/>von Leminhalten......................................................... 79<br/>1.1 Die Lebenssituationen als zentrale Bezugspunkte..... 79<br/>1.2 Zur didaktischen Begründung der Unterrichtsinhalte 81<br/>1.3 Situationsfelder............................................................ 84<br/>1.3.1 Körperlich-seelische Gesundheit................................ 84<br/>1.3.2 Individuelle Entwicklung ........................................... 85<br/>1.3.3 Sexualität .................................................................... 85<br/>1.3.4 Zwischenmenschliche Beziehungen ........................ 86<br/>1.3.5 Zivilisation und Entwicklung der Menschheit .......... 86<br/>1.3.6 Rückwirkungen der Technik - Chancen und Gefahren 87<br/>1.3.7 Arbeit und Beruf ......................................................... 88<br/>1.3.8 Persönlicher Freiraum................................................. 88<br/>1.3.9 Umweltplanung und Naturschutz.............................. 89<br/>1.3.10 Umgang mit Medien .................................................. 90<br/>2 Kriterien zur Auswahl von Lerninhalten ................. 91<br/>2.1 Gesellschaftsrelevanz: Die Erziehungsbereiche.......... 92<br/>2.1.1 Der Erziehungsbereich Gesundheit............................ 93<br/>2.1.2 Der Erziehungsbereich Verhalten.............................. 94<br/>2.1.3 Der Erziehungsbereich Umwelt.................................. 97<br/>2.2 Fachrelevanz: Die Sachstrukturbereiche ................ 98<br/>2.2.1 Wissenschaftsorientierung............................................ 100<br/>2.2.2 Die didaktische Reduktion........................................... 105<br/>2.2.3 Die Sachstrukturbereiche .............................. 112<br/>2.2.4 Biologieunterricht und fächerübergreifende<br/>Fragestellungen............................................................. 123<br/>2.3 Schülerrelevanz ........................................................ 126<br/>2.3.1 Die Jugendphase ......................................................... 127<br/>2.3.2 Leitideen als didaktische Auswahlkriterien ............. 129<br/>2.3.3 Die Lebenssituation Jugendlicher................................ 131<br/>3 Prinzipien des Biologieunterrichts............................ 141<br/>3.1 Situationsbezug ......................................................... 141<br/>3.1.1 Forderungen................................................................. 141<br/>3.1.2 Einlösung im Unterricht.............................................. 142<br/>3.2 Problemorientierung .................................................. 144<br/>3.3 Handlungsorientierung .............................................. 146<br/>4 Denk- und Arbeitsweisen im Biologieunterricht ... 149<br/>4.1 Vom analytischen zum systemischen Denkansatz...... 149<br/>4.2 Denkformen und Arbeitsweisen ................................ 151<br/>4.3 Zusammenfassung und unterrichtspraktische<br/>Hinweise .................................................................... 163<br/>Teil C: Lernen im Biologieunterricht<br/>1 Anteilnehmen und Zusammenarbeiten -<br/>psychosoziales und affektives Lernen .......................167<br/>1.1 Bedeutung der psychosozialen Ebene........................ 167<br/>1.2 Schüler-und Lehrerpersonen ................................... 169<br/>1.3 Lehrer-Schüler-Interaktionen ................................ 171<br/>1.4 Lemprozeßgestaltung.................................................. 173<br/>1.4.1 Einstimmung auf den Biologieunterricht..................... 173<br/>1.4.2 Thematische Gestaltung.............................................. 173<br/>1.5 Leitlinien .................................................................... 179<br/>2 Lernen durch Handeln:<br/>Zum Lernprozeß im Biologieunterricht ...................180<br/>3 Entdeckendes Lernen und forschender Unterricht 188<br/>3.1 Entdeckendes Lernen.................................................. 190<br/>3.2 Forschender Unterricht .............................................. 192<br/>4 Problemlösendes Denken.......................................... 198<br/>4.1 Problemlösendes und systemisches Denken ............... 202<br/>4.2 Rolle des Lehrers ...........................................................204<br/>4.3 Problemtypen .............................................................. 205<br/>4.4 Aufbau problemlösenden Denkens ..............................206<br/>4.5 Sozialer Rahmen für Kreativität ................................. 208<br/>4.6 Zusammenfassung ....................................................... 210<br/>5 Lernen und Denken in Strukturen..............................211<br/>5.1 Erstellen einer Sachstruktur ........................................ 211<br/>5.2 Ebenen der Sachstruktur ............................................ 214<br/>5.3 Arbeit mit der Sachstruktur ........................................ 217<br/>5.4 Didaktische Reduktion ................................................221<br/>5.5 Lernen in Strukturen ................................................... 222<br/>5.6 Sachstruktur und Wahl des möglichen Themas..........224<br/>6 Innere Differenzierung als Vorstufe zum<br/>offenen Unterricht .......................................................226<br/>6.1 Thematisch-inhaltliche Differenzierung...................... 228<br/>6.2 Differenzierung des Lernweges.....................................231<br/>6.3 Umsetzung im Unterricht ............................................234<br/>7 Offener Unterricht - Planung und Durchführung ... 236<br/>7.1 Planung offenen Unterrichts.........................................236<br/>7.1.1 Die didaktische Landkarte............................................ 236<br/>7.1.2 Gemeinsame Planung der Unterrichtseinheit.............. 239<br/>7.1.3 Durchführung des Unterrichts .....................................242<br/>7.1.4 Formen Offenen Unterrichts.........................................245<br/>7.1.5 Planungsschema ...........................................................246<br/>7.1.6 Planung einer zweiphasigen Doppelstunde<br/>für Klasse 6 ......................................................................248<br/>7.2 Organisation der Arbeit im Offenen Unterricht......... 252<br/>7.2.1 Auswahl von Materialien ............................................ 253<br/>7.2.2 Gestaltung des Lernortes ............................................ 256<br/>7.2.3 Absprachen und Regeln................................................ 258<br/>7.2.4 Lehrerkooperation ....................................................... 260<br/>8 Ganzheitlich-kritischer Biologieunterricht<br/>und Umwelterziehung ................................................ 262<br/>8.1 Umwelterziehung und Biologieunterricht ...................262<br/>8.2 Ziele der Umwelterziehung .........................................263<br/>8.3 Struktur der Umwelterziehung..................................... 266<br/>8.4 Umwelterziehung am Beispiel einer Projektwoche ... 269<br/>8.5 Projektorientierung....................................................... 273<br/>8.6 Umwelterziehung in den Jahrgangsstufen ...................274<br/>8.7 Zusammenfassung ....................................................... 281<br/>9 Sexualerziehung...........................................................282<br/>9.1 Die Situation der Jugendlichen heute .......................... 283<br/>9.2 Fächerübergreifende Konzeption................................. 285<br/>9.3 Schwerpunkte der Sexualerziehung in den<br/>Jahrgangsstufen...............................................................289<br/>9.4 Hinweise zur Umsetzung ........................... 291<br/>10 Gesundheitserziehung ................................................ 295<br/>10.1 Erfahrungen .................................................................. 295<br/>10.2 Gesundheitsbegriff ....................................................... 297<br/>10.3 Lebensweisenkonzept....................................................298<br/>10.4 Ziele der Gesundheitserziehung in der Schule ........... 301<br/>11 AIDS ............................................................................. 303<br/>11.1 Eine neue Situation....................................................... 303<br/>11.2 Ziele ............................................................................. 305<br/>11.3 Leitlinien für den Unterricht.........................................306<br/>11.4 Hinweise für den Lehrer................................................309<br/> |
| 650 #0 - Temas |
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| Término |
Biologieunterricht |
| 650 #0 - Temas |
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| Término |
Unterrichtsmethoden |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
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| Tipo de ítem Koha |
Monografía |
