| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
06663nam a2200397Ia 4500 |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20250310145452.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
240117s9999 xx 000 0 und d |
| 020 ## - ISBN |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
978-3-589-21657-4 |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA |
|---|
| Lengua |
Alemán |
| 082 ## - CLASIFICACIÓN - CUTTER |
|---|
| Clasificación - Cutter |
P.3.2. |
| 100 ## - Autor |
|---|
| Nombre de persona |
Kiper, Hanna |
| 245 #0 - TÍTULO |
|---|
| Título |
Einführung in die Schulpädagogik : Unterricht Schule |
| 250 ## - EDICIÓN |
|---|
| Edición |
5 |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación. |
Berlin |
| Fecha de publicación. |
2006 |
| Editorial |
Cornelsen |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Número de páginas |
208 |
| 520 ## - Síntesis |
|---|
| Síntesis, etc. |
Inhalt<br/>Vorwort 10<br/>1 Hanna Kiper: Schulpädagogik studieren 15<br/>1 Lehrerin oder Lehrer werden - ein lebenslanger<br/>Entwicklungs- und Lernprozess? 15<br/>2 Tätigkeiten von Lehrerinnen und Lehrern 16<br/>3 Weitere Kompetenzen im Lehrerberuf 18<br/>4 Die Schulpädagogik als Teildisziplin<br/>der Erziehungswissenschaft 21<br/>2 Hanna Kiper: Schultheorien 24<br/>1 Schule im historischen Prozess 24<br/>2 Die Schulkritik der Reformpädagogik -<br/>eine exemplarische Position 26<br/>3 Funktionen der Schule für die Gesellschaft 29<br/>4 Pädagogisch-programmatische<br/>Überlegungen zur Schule 30<br/>5 Von der Entwicklung der Einzelschule zu Prozessen<br/>der Entschulung? 32<br/>6 Ein Mehrebenenmodell von Schule 33<br/>3 Renate Hinz: Das Schulsystem in der<br/>Bundesrepublik Deutschland 36<br/>1 Grundschule 39<br/>2 Orientierungsstufe 41<br/>3 Hauptschule 43<br/>4 Realschule 44<br/>5 Gymnasium 46<br/>6 Gesamtschule 49<br/>7 Sonderschule 51<br/>4 Renate Hinz: Was ist Didaktik? 52<br/>1 Zur wissenschaftlichen Bestimmung der<br/>Allgemeinen Didaktik 54<br/>2 Theorien und Modelle didaktischen Handelns 56<br/>2.1 Didaktik auf der Ebene von Wissenschaftstheorie 56<br/>2.2 Didaktiken unterscheiden sich aufgrund ihrer<br/>Theoriebezüge 57<br/>2.3 Didaktische Praxis 61<br/>3 Spezialdidaktiken 62<br/>Hubert Meyer: Die Bildungstheoretische Didaktik 64<br/>1 Ein Gedankenexperiment vorweg 64<br/>2 Wissenschaftstheoretische Einordnung 64<br/>3 Rekonstruktion des Bildungsbegriffs 66<br/>4 „Didaktische Analyse" als Kern der Unterrichtsvorbereitung 67<br/>5 Formale und materiale Bildungstheorien 69<br/>6 Klafkis Versuch einer Synthese: Kategoriale Bildung 71<br/>7 Kritisch-konstruktive Didaktik 72<br/>8 Schlüsselprobleme und Problemunterricht 73<br/>Wilhelm Topsch: Die lenWIehrtheoretische Didaktik 76<br/>1 Die lerntheoretische Didaktik-„Berliner Modell" 76<br/>2 Analyse von Unterricht 76<br/>2.1 Die Strukturanalyse (Reflexionsstufe 1) 77<br/>2.2 Die Faktorenanalyse (Reflexionsstufe 2) 81<br/>3 Prinzipien der Unterrichtsplanung 82<br/>4 Die lehrtheoretische Didaktik-„Hamburger Modell" 84<br/>4.1 Handlungsmomente 84<br/>4.2 Partizipationsmomente 86<br/>Hanna Kiper: Die kritisch-kommunikative Didaktik 87<br/>1 Interaktion und Kommunikation 87<br/>2 Kritische Erziehungswissenschaft und kommunikative Didaktik 89<br/>3 Unterricht und Interaktion 90<br/>4 Die kritisch-kommunikative Didaktik 91<br/>5 Vom Umgang mit Unterrichtsstörungen 93<br/>6 Unterrichtsstörungen - Ein Thema in allgemein didaktischen Modellen? 94<br/>8 Wilhelm Topsch: Beobachten im Unterricht 97<br/>1 Wahrnehmung und Beobachtung 97<br/>2 Spontane Beobachtung und reflektierte Beobachtung 98<br/>3 Strukturierte Beobachtung 100<br/>4 Beobachtung in der Schule 102<br/>5 Beobachtung, Deskription und Beurteilung 104<br/>5.1 Vergleich von drei Deskriptionsansätzen 105<br/>5.2 Integration 107<br/>5.3 Fazit 108<br/>9 Hubert Meyer: Unterrichtsmethoden 109<br/>1 Arbeitsdefinition „Unterrichtsmethode" 109<br/>2 Wechselwirkungen von Zielen, Inhalten und Methoden 111<br/>3 Mikro-, Meso-und Makromethodik 112<br/>4 Handlungssituationen und Inszenierungstechniken 114<br/>5 Sozialformen 115<br/>6 Lehr-Lernformen 116<br/>7 Unterrichtsschritte und Verlaufsformen 117<br/>8 Methodische Großformen/Grundformen des Unterrichts 118<br/>9 Die politische Dimension der Unterrichtsmethodik 121<br/>10 Wilhelm Topsch: Neue Medien im Unterricht 122<br/>1 Vorbemerkungen 122<br/>1.1 Medien 122<br/>1.2 Wissen 123<br/>2 Medien im pädagogischen Bereich 123<br/>2.1 Perspektiven des Medienbegriffs 123<br/>2.2 Begriffsübersicht 124<br/>2.3 Aspekte neuer Medien 127<br/>3 Computer und Softwaremedien im Unterricht 127<br/>3.1 Schulpädagogische Einordnung 127<br/>3.2 Fazit 132<br/>11 Wilhelm Topsch: Leistung messen und bewerten 134<br/>1 Begriffliche Vorklärung 134<br/>1.1 Schule und Leistung 134<br/>1.2 Messen und Beurteilen 135<br/>2 Die Problematik der Zensurengebung 136<br/>2.1 Funktionsüberfrachtung 136<br/>2.2 Gütekriterien 137<br/>2.3 Fehlerquellen 139<br/>3 Bezugssysteme der Bewertung 140<br/>3.1 Sozialnorm - das klasseninterne Bezugssystem 140<br/>3.2 Sachnorm 141<br/>3.3 Individualnorm 143<br/>4 Berichtszeugnis - Verbalbewertung 143<br/>4.1 Ausgangslage 143<br/>4.2 Zeugnistypen 145<br/>4.3 Fazit 146<br/>12 Hubert Meyer: Unterricht analysieren, planen und<br/>auswerten 147<br/>1 Didaktische Spirale 147<br/>2 Themen-und Aufgabenstellung 150<br/>3 Bedingungsanalyse 151<br/>4 Didaktische Strukturierung 152<br/>5 Auswertung 154<br/>6 Der „geplante Stundenverlauf" als Kern der<br/>Unterrichtsplanung 154<br/>7 Schluss 156<br/>13 Hanna Kiper: Umgang mit Heterogenität 157<br/>1 Pädagogik der Vielfalt 157<br/>2 Schulische Wege der Differenzierung 158<br/>3 Lehren und Lernen und der Umgang mit Heterogenität 161<br/>3.1 Didaktik auf der Grundlage einer Psychologie des<br/>Lehrens und Lernens 167<br/>3.2 Adaptiver Unterricht 168<br/>4 Umgang mit Heterogenität - die bleibende Herausforderung an die Professionalität der Lehrkräfte 169<br/>14 Hanna Kiper: Über das Leiten einer Schulklasse 170<br/>1 Über das Verhältnis von Regierung, Unterricht und Zucht 171<br/>1.1 Pädagogischer Takt 172<br/>1.2 Disziplin - Fremddisziplin - Selbstdisziplin 173<br/>2 Erziehungsmittel 173<br/>3 Die verfasste Schule und ihre Ordnung 174<br/>4 Erziehungsmittel und Ordnungsmaßnahmen in<br/>juristischer Perspektive 175<br/>5 Der neue Fokus „Schwierige Schüler" 176<br/>6 Klassen führen - Konflikte bewältigen 178<br/>7 Techniken der Klassenführung 179<br/>15 Hilbert Meyer: Schulentwicklung 183<br/>1 Vorweg 183<br/>2 Begriffsklärungen 184<br/>3 Merkmale institutionellen Lernens 185<br/>4 Vier Fragen zur Strukturierung von Schulentwicklungsprozessen186<br/>5 Ein Leitbild entwickeln 187<br/>6 Entwicklungsaufgaben vereinbaren 188<br/> |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Bewertung ( Unterricht ) |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Bildungstheoretische Didaktik |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Heterogenität |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Klassenführung |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Kritische - kommunikative Didaktik |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Lehrbuch |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Leistungsbewertung |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Lerntheoretische Didaktik |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Medien im Unterricht |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Reformpädagogik |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Schulentwicklung |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Schulpädagogik |
| 650 #0 - Temas |
|---|
| Término |
Schulsystem - Deutschland |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Schultheorien |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Unterrichtsbeobachtung |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Unterrichtsmethoden |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Zensuren |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Didaktik |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
|---|
| Tipo de ítem Koha |
Monografía |
