| 000 -CABECERA |
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| campo de control de longitud fija |
05374nam a2200289Ia 4500 |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
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| campo de control |
20250318181204.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
240117s9999 xx 000 0 und d |
| 020 ## - ISBN |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
978-3-407-25436-8 |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA |
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| Lengua |
Alemán |
| 082 ## - CLASIFICACIÓN - CUTTER |
|---|
| Clasificación - Cutter |
DG.4.2. |
| 100 ## - Autor |
|---|
| Nombre de persona |
Becker, Georg E. |
| 245 #0 - TÍTULO |
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| Título |
Unterricht durchführen : Handlungsorientierte Didaktik - Teil II |
| 250 ## - EDICIÓN |
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| Edición |
9 |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación. |
Weinheim; Basel |
| Fecha de publicación. |
2008 |
| Editorial |
Beltz |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
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| Número de páginas |
381 |
| 490 ## - MENCIÓN DE SERIE |
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| Mención de serie |
Handlungsorientierte Didaktik |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO |
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| Mención de responsabilidad |
Statt eines Vorworts - »Der ganz normale Wahnsinn « 9 <br/>Einleitung 10 <br/>1 . Makroebene : Unterricht 15 <br/>1.1 Das Schulsystem reformiere n 15 <br/>1.2 Die Schulen optimieren 18 <br/>1.3 Die Schule zum Lernort werden lassen 25 <br/>1.4 Unterricht planen, durchführen und auswerten 28 <br/>1.5 Merkmale eines qualifizierten Unterrichts 32 <br/>2 . Lehrerpersönlichkeit 40 <br/>2.1 Anmerkungen zur Persönlichkeitsideologie 40 <br/>2.2 Wünschenswerte Merkmale, Einstellungen und Haltungen 44 <br/>2.3 Wünschenswerte Eigenschaften 48 <br/>2.4 Kompetenzen - eine Funktionsbeschreibung 50 <br/>2.5 Lehren ist weitgehend erlernbar 53 <br/>2.6 Eignung als Voraussetzung 57 <br/>3 . Schüler und Lerngruppen 61 <br/>3.1 Individuelle Lernvoraussetzungen 61 <br/>3.2 Problemschüler 70 <br/>3.3 Lerngruppen und Gruppenklima 73 <br/>3.4 Problemgruppen 76 <br/>4. Umgang mit den Schülern 81 <br/>4.1 Aus der Schülerperspektive 81 <br/>4.2 Aus der Lehrerperspektive 86 <br/>4.2.1 Normativer Aspekt 87 <br/>4.2.2 Spezifisch schulpädagogischer Aspekt 88 <br/>4.2.3 Personaler Aspekt 93 <br/>4.2.4 Empathischer Aspekt 93 <br/>4.2.5 Beziehungsaspekt 94 <br/>4.2.6 Sozialer Aspekt 96 <br/>4.2.7 Konventioneller Aspekt 98 <br/>4.2.8 Disziplinarischer Aspekt 101 <br/>4.2.9 Interaktionsanalytischer Aspekt 103 <br/>4.2.10 Gruppendynamischer Aspekt 107 <br/>4.2.11 Allgemein kommunikativer Aspekt 108 <br/>4.2.12 Gesellschaftspolitischer Aspekt 111 <br/>4.2.13 Emanzipatorischer Aspekt 113 <br/>4.2.14 Partizipatorischer Aspekt 114 <br/>5. Mesoebene: Unterrichtskonzeptionen 116 <br/>5.1 Unterrichtskonzeptionen und Unterrichtszeiten 118 <br/>5.1.1 Unterricht an Halbtags-und Ganztagsschulen 118 <br/>5.1.2 Unterricht im 45-Minuten-Takt 119 <br/>5.1.3 Blockunterricht 120 <br/>5.1.4 Epochenunterricht 123 <br/>5.2 Lehrerorientierte Unterrichtskonzeptionen 128 <br/>5.2.1 Frontalunterricht 128 <br/>5.2.2 Gruppenunterricht 131 <br/>5.2.3 Buchunterricht 132 <br/>5.3 Konzeptionen unter inhaltlichem Aspekt 136 <br/>5.3.1 Gesamtunterricht 136 <br/>5.3.2 Fachunterricht 139 <br/>5.3.3 Fächerübergreifender Unterricht 140 <br/>5.4 Unterrichtskonzeptionen mit eindeutigen Zielsetzungen 143 <br/>5.4.1 Lernzielorientierter Unterricht 143 <br/>5.4.2 Problemorientierter Unterricht 149 <br/>5.5 Projektorientierte Konzeptionen 152 <br/>5.5.1 Projektunterricht 152 <br/>5.5.2 Handlungsorientierter Unterricht 158 <br/>5.6 Schülerorientierte Unterrichtskonzeptionen 161 <br/>5.6.1 Freiarbeit 161 <br/>5.6.2 Wochenplanarbeit 164 <br/>5.6.3 Stationenarbeit 167 <br/>5.6.4 Portfolio 169 Inhaltsverzeichnis <br/>5.7. Konzeptionen für besondere Schüler 172 <br/>5.7.1 Integrativer Unterricht 172 <br/>5.7.2 Tutoriale Instruktion 174 <br/>5.8 Medienbasierte Unterrichtskonzeptionen 177 <br/>5.8.1 Computerunterstützter Unterricht 177 <br/>5.8.2 E-Learning 179 <br/>5.9 Empfehlungen für den Einsatz der Unterrichtskonzeptionen 181 <br/>6. Mikroebene: Handlungskompetenzen 188 <br/>6.1 Prozessbegleitende Wahrnehmungsleistungen 189 <br/>6.1.1 Sensibilität anstreben 189 <br/>6.1.2 Die Schüler beobachten 192 <br/>6.1.3 Den Schülern zuhören 195 <br/>6.2 Prozessleitende Handlungen 199 <br/>6.2.1 Vorkenntnisse aktualisieren 200 <br/>6.2.2 Zum Lernen motivieren 204 <br/>6.2.3 Zur Weiterarbeit anregen 208 <br/>6.2.4 Ergebniskontrollen durchführen 213 <br/>6.3 Prozessbegleitende Handlungen 217 <br/>6.3.1 Auf Schülerbeiträge eingehen 217 <br/>6.3.2 Den Schülern ein Feedback geben 221 <br/>6.3.3 Fragen stellen 227 <br/>6.3.4 Lernhilfen geben 231 <br/>6.3.5 Schüler zum Fragen anregen 235 <br/>6.3.6 Auf Schülerfragen eingehen 240 <br/>6.4 Handlungskompetenzen im Gesprächsbereich 242 <br/>6.4.1 Gespräche überwiegend nonverbal steuern 243 <br/>6.4.2 Divergierende Gespräche führen 248 <br/>6.4.3 Konvergierende Gespräche führen 252 <br/>6.4.4 Beurteilungsgespräche führen 257 <br/>6.4.5 Gegensätzliche Positionen diskutieren 262 <br/>6.4.6 Verschiedene Sichtweisen diskutieren 266 <br/>6.4.7 Über den Unterricht sprechen 270 <br/>6.4.8 Einzelgespräche führen 275 <br/>6.5 Handlungskompetenzen zur Informationsvermittlung 279 <br/>6.5.1 Sachverhalte verständlich erklären 280 <br/>6.5.2 Sachverhalte mithilfe von Zeichnungen erklären 285 <br/>6.5.3 Sachverhalte demonstrieren 289 <br/>6.5.4 Erzählen 292 <br/>6.5.5 Kurzvorträge halten 296 <br/>6.6 Handlungssequenzen - typische Triaden 300 <br/>6.6.1 Handlungssequenz: Medieneinsatz 301 <br/>6.6.2 Handlungssequenz: Rollenspiel 306 <br/>6.6.3 Handlungssequenz: Üben 314 <br/>6.6.4 Handlungssequenz: Experimentieren 320 <br/>6.6.5 Handlungssequenz: Hausaufgaben 326 <br/>6.6.6 Handlungssequenz: Arbeitsaufträge 335 <br/>6.7 Sozialformen 345 <br/>6.7.1 Einzelarbeit 346 <br/>6.7.2 Partnerarbeit 351 <br/>6.7.3 Kleingruppenarbeit 353 <br/>7. Einsichten und Folgerungen 359 <br/>Literaturverzeichnis 367 <br/>Sachregister 375<br/> |
| 650 ## - Temas |
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| Término |
Handlungsorientierter Unterricht |
| 650 ## - Temas |
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| Término |
Inhaltsvermittlung |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Lehren |
| 650 ## - Temas |
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| Término |
Lehrerpersönlichkeit |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Lerngruppe |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Methodik |
| 650 ## - Temas |
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| Término |
Schüler |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Unterricht |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
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| Tipo de ítem Koha |
Monografía |
