| 000 -CABECERA |
|---|
| campo de control de longitud fija |
05920nam a22001817a 4500 |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
|---|
| campo de control |
20241122204534.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
241122b ||||| |||| 00| 0 eng d |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA |
|---|
| Lengua |
Alemán |
| 082 ## - CLASIFICACIÓN - CUTTER |
|---|
| Clasificación - Cutter |
MA.2.1. HoE |
| 100 ## - Autor |
|---|
| Nombre de persona |
Hole, Volker |
| 245 ## - TÍTULO |
|---|
| Título |
Erfolgreicher Mathematikunterricht : keine Angst vor seiner Planung, Durchführung und Beurteilung |
| 250 ## - EDICIÓN |
|---|
| Edición |
9 |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
|---|
| Lugar de publicación. |
Freiburg |
| Editorial |
Herder |
| Fecha de publicación. |
1979 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
|---|
| Número de páginas |
191 |
| 520 ## - Síntesis |
|---|
| Síntesis, etc. |
1. Fachwissenschaftliche Analyse einer Unterrichtseinheit 13<br/>1.1 Fachliche Fehler und Unschärfen..................................13<br/>1.2 Interdependenz unter fachlichem Aspekt.......................18<br/>1.3 Mathematischer Kern einer Unterrichtseinheit...........21<br/>2. Intentionen bei einer Unterrichtseinheit.....................23<br/>2.1 Einige wichtige Zielsetzungen..........................................25<br/>2.2 Operationalisierung und Kontrolle der Lernziele...........34<br/>2.3 Analyse der Lernziele unter anthropogenem Aspekt ... 35<br/>2.4 Analyse der Lernziele nach methodischen Aspekten ... 36<br/>3. Fachmethodik.........................................................................37<br/>3.1 Darstellung des mathematischen Unterrichtsgegenstandes . 37<br/>3.1.1 Handlungsorientiertes, verinnerlichendes Vorgehen. ... 38<br/>3.1.2 Bildhafte Darstellung.................................................................45<br/>3.1.3 Abschirmungs- und Täuschungseffekte als methodische Absicht ................................................................................................53<br/>3.1.4 Symbolische Darstellung.............................................................58<br/>3.1.5 Variation innerhalb der Darstellungsebenen..............................66<br/>3.1.6 Variation zwischen den Darstellungsebenen.......................71<br/>3.2 Motivierung und Problematisierung des mathematischenUnterrichtsgegenstandes.............................................................81<br/>3.2.1 Motivation durch die Sache selbst.............................................81<br/>3.2.2 Motivation durch äußere Gestaltung der Sache...............89<br/>3.2.3 Motivation durch die Anwendung der Sache..........................94<br/>3.2.4 Motivation durch die Person des Schülers..................................96<br/>3.2.5 Motivation durch die Person des Lehrers..................................98<br/>3.3 Arten der Problemstellung.........................................................99<br/>3.3.1 Mathematisch variable Problemstellungen..............................99<br/>3.3.2 Transversale Problemstellungen................................................102<br/>3.3.3 Funktionale Problemstellungen................................................105<br/>3.3.4 Reversible Problemstellung........................................................108<br/>3.3.5 Assoziative Problemstellungen................................................112<br/>3.3.6 Kompositorische Problemstellungen........................................114<br/>3.3.7 Offene Problemstellungen........................................................116<br/>3.4 Äußere Maßnahmen zu einer selbständigen Problemlösung. 119<br/>3.4.1 Aktionsformen bei der Problemlösung....................................119<br/>3.4.2 Sozialformen bei der Problemlösung........................................125<br/>3.4.3 Überschaubarkeit und Komplexität der Problemstellung . 127<br/>3.5 Sachimmanente Wege zu einer selbständigen Problemlösung 130<br/>3.5.1 Induktives Probieren...................................................................130<br/>3.5.2 Kontrastmethode.......................................................................133<br/>3.5.3 Analogiemethode.......................................................................135<br/>3.5.4 Inversionsmethode...................................................................136<br/>3.5.5 Kombinationsmethode...............................................................138<br/>3.5.6 Methode der unmittelbaren Einsicht........................................139<br/>3.5.7 Reflexion des Problemlösungsweges........................................141<br/>3.6 Möglichkeiten der Problemaufeinanderfolge.............................143<br/>3.6.1 Isolierendes Vorgehen...............................................................144<br/>3.6.2 Relativierendes Vorgehen...........................................................145<br/>3.6.3 Abstrahierendes Vorgehen (Vom Konkreten zum Abstrakten) ....................................................................................148<br/>3.6.4 Repräsentierendes Vorgehen (Vom Abstrakten zum Konkreten)................................................................................149<br/>3.6.5 Generalisierendes Vorgehen (Vom Besonderen zum Allgemeinen) .............................................................................151<br/>3.6.6 Spezialisierendes Vorgehen (Vom Allgemeinen zum Besonderen) ..........................................................................................152<br/>4. Wahl und Einsatz von Medien im Unterricht...............157<br/>4.1 Kriterien zur Herstellung, zur Auswahl und zum Einsatz von strukturierten Materialien.......................................................157<br/>4.2 Kriterien zur Gestaltung und zur Auswahl von Arbeitskarten 167<br/>4.3 Kriterien zur Auswahl und zum Einsatz von Schulbüchern. 177<br/>5. Praxis der Unterrichtsplanung und Unterrichtsbeurteilung......................................................................................181<br/>5.1 Unterrichtsentwurf...................................................................181<br/>5.2 Beurteilungsraster.......................................................................185<br/><br/>Raster zur Erfassung wesentlicher Aspekte von Unterrichtsstunden im Fach Mathematik.......................................................188<br/>Literaturverzeichnis.......................................................................190<br/> |
| 650 #0 - Temas |
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| Término |
Mathematik - Unterricht |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
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| Tipo de ítem Koha |
Monografía |
