| 000 -CABECERA |
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| campo de control de longitud fija |
04707nam a2200241Ia 4500 |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN |
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| campo de control |
20250410121224.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL |
|---|
| campo de control de longitud fija |
240117s9999 xx 000 0 und d |
| 020 ## - ISBN |
|---|
| Número Internacional Estándar del Libro |
978-3-7727-1508-2 |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA |
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| Lengua |
Alemán |
| 082 ## - CLASIFICACIÓN - CUTTER |
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| Clasificación - Cutter |
DG.2.9. |
| 100 ## - Autor |
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| Nombre de persona |
Kramer, Martin |
| 245 #0 - TÍTULO |
|---|
| Título |
Teamwork, Empathie, unabhängiges Denken : was Schüler für morgen brauchen und wie es sich heute unterrichten lässt |
| 260 ## - PUBLICACIÓN, DISTRIBUCIÓN, ETC. |
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| Lugar de publicación. |
Hannover |
| Fecha de publicación. |
2021 |
| Editorial |
Klett Kallmeyer |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA |
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| Número de páginas |
295 |
| 520 ## - Síntesis |
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| Síntesis, etc. |
Geleit: Ein Schüler ist keine Kaffeemaschine - Bildung heißt Anverwandlung (Hartmut Rosa) 12<br/>1<br/>Kommunikative Klassenarbeit 15<br/>1.1<br/>Sender- und empfängerorientierte Klassenarbeiten........................ 15<br/>1.2<br/>Praxisvorschlag: Schüler erstellen eine Klassenarbeit.................... 22<br/>1.3<br/>„Soziale“ Klassenarbeiten........................................................ 38<br/>1.4<br/>Sozial und kommunikativ......................................................... 47<br/>1.5<br/>Kopie oder Wachstum?........................................................... 50<br/>1.6<br/>Verschiedene Rollen der Prüfung............................................... 57<br/>1.7<br/>„Werden die Schüler es sich nicht leicht machen?“....................... 61<br/>2<br/>Organische Sitzordnung 63<br/>2.1<br/>Stühle und Tische................................................................... 64<br/>2.2<br/>Komplexes Beziehungsgeflecht................................................. 69<br/>2.3<br/>Praxisvorschlag .................................................................... 73<br/>2.4<br/>Systemischer Hintergrund........................................................ 78<br/>3<br/>PPP-Prinzip: Prüfer, Prüfling, Prüfungskommission 81<br/>3.1<br/>Das Gehirn in der Streichholzschachtel....................................... 82<br/>3.2<br/>Systemischer Hintergrund........................................................ 87<br/>3.3<br/>Pragmatische Gesichtspunkte................................................... 94<br/>3.4<br/>Weitere Praxis: Schülerübungen................................................ 98<br/>3.5<br/>Abiturvorbereitung.................................................................. 103<br/>4<br/>Individuelle Hausaufgaben 105<br/>4.1<br/>Hausaufgaben: Diktat und Eigenverantwortlichkeit........................ 105<br/>4.2<br/>Praxisvorschlag..................................................................... 106<br/>4.3<br/>Systemischer Hintergrund........................................................ 108<br/>5<br/>Gruppenunterricht 115<br/>5.1<br/>Praxisvorschlag: Farbgruppen................................................... 117<br/>5.2<br/>Praxisvorschlag: „Soziale“ Klassenarbeiten................................. 129<br/>5.3<br/>Die Gruppe als Lebewesen....................................................... 146<br/>5.4<br/>Gruppeneinteilung.................................................................. 157<br/>5.5<br/>Kommunikation der Gruppe...................................................... 173<br/>6<br/>Weitere Praxisvorschläge für systemische Interventionen 187<br/>6.1<br/>Die erste Begegnung/Freiheit und Struktur................................... 187<br/>6.2<br/>Ankommen nach den Ferien..................................................... 192<br/>6.3<br/>Heftführung.......................................................................... 193<br/>6.4<br/>Klassenausflug........................................................................203<br/>6.5<br/>Detektive im Raum: Eine Gruppe ist besser als der Beste in der Gruppe.... 209<br/>6.6<br/>SOS - Teamtraining im Klassenraum..........................................213<br/>7<br/>Umsetzung von Großprojekten 219<br/>7.1<br/>Eine Kettenreaktion verbindet die Klassen 7a und 7c........................222<br/>7.2<br/>Techno-Quenstedt - ein Experiment aus Experimenten.....................231<br/>8<br/>Das Theoriegebäude 237<br/>8.1<br/>Der Schüler ist keine Kaffeemaschine...........................................241<br/>8.2<br/>Der Lernende weiß es am besten.................................................249<br/>8.3<br/>Freiheit und Struktur.................................................................251<br/>8.4<br/>Doppelt indirekt: das System im System unterrichten......................255<br/>9<br/>Empirisch und digital 269<br/>9.1<br/>Grenzen der Empirie.................................................................269<br/>9.2<br/>Schuhe: Daten und Passgenauigkeit............................................281<br/>9.3<br/>In einer Welt voller Technik machen Menschen den Unterschied.......285<br/>10<br/>Schlusswort 293 |
| 650 #0 - Temas |
|---|
| Término |
Entdeckendes Lernen |
| 650 #0 - Temas |
|---|
| Término |
Unterrichtsmethoden |
| 650 ## - Temas |
|---|
| Término |
Größen |
| 650 #0 - Temas |
|---|
| Término |
Konstruktivistische Didaktik |
| 650 #0 - Temas |
|---|
| Término |
Lernerfolg |
| 650 #0 - Temas |
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| Término |
Schülerorientierter Unterricht |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) |
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| Tipo de ítem Koha |
Monografía |
