Catálogo en línea UEP

ERSTE LEKTION
Vom Nutzen didaktischen Theoriewissens........................15
1.1 Arbeitsdefinition für »Didaktik«......................................................16
1.2 Aneignungsschwierigkeiten didaktischen Theoriewissens .........18
1.2.1 »Es geht auch ohne Theorie!«? ...................................................18
1.2.2 Vom Unterschied zwischen Theoriewissen und Handlungskompetenz........................................................21
1.2.3 Vom Unterschied der Herstellung und der Darstellung einer didaktischen Theorie................................................24
1.2.4 Die Dialektik des Lehrens und Lernens......................................28
1.3 Theorieaneignung: mit Kopf, Herz, Händen und allen Sinnen .. 29
1.3.1 Erstes Beispiel...............................................................................30
1.3.2 Zweites Beispiel............................................................................33
ZWEITE LEKTION
Zum Zusammenhang von Theoriewissen und Handlungskompetenz............................................................37
2.1 Die Übersetzung von Theoriewissen in unterrichtspraktisches Handeln................................................38
2.1.1 Drei-Schritte-Schema..................................................................38
2.1.2 Arbeit am eigenen didaktischen Konzept.................................40
2.2 Routinebildung im Unterricht...........................................................46
2.2.1 Was heißt Routine?......................................................................46
2.2.2 Beispiel und Interpretation ..........................................................50
2.2.3 Reflektierte Routinebildung - Quadratur des Kreises?.............57
DRITTE LEKTION
Zentrale Fragestellungen der Didaktik..............................59
Vorbemerkung................................................................................................60
3.1 Die zwei Seiten der Didaktik: Analyse und Handlungsorientierung.......................................................61
3.1.1 Didaktik als Erforschung der Unterrichtswirklichkeit..............62
3.1.2 Didaktik als Entwurf einer (besseren?) Unterrichtswirklichkeit......................................................65
3.1.3 »... an welchem Punkt entspringt aus der Erkenntnis dessen was ist, die Regel über das, was sein soll?«.........66
3.1.4 Die vier Ebenen der Didaktik .....................................................69
3.2 Zum Normproblem der Didaktik.....................................................73
3.3 Zu den Begriffen »materiale« und »formale« Bildungstheorie ... 77
3.4 Didaktische Reduktion - didaktische Inszenierung......................80
3.5 Zum Deduktionsproblem der Didaktik...........................................84
3.6 Das Legitimationsproblem der Didaktik ........................................87
VIERTE LEKTION
Vom Nutzen der Wissenschaftstheorie für das Verständnis didaktischer Modelle.......................................91
Vorbemerkung................................................................................................92
4.1 Begriffsklärungen.................................................................................92
4.1.1 Was sind didaktische Modelle? ...................................................92
4.1.2 Was ist Wissenschaftstheorie?...................................................95
4.2 Überblick.............................................................................................100
4.2.1 Wissenschaftstheoretische Landkarte ..........................100
4.2.2 Empirisch-analytisch orientierte Wissenschaften...................102
4.2.3 Dialektisch orientierte Ansätze, Kritische Theorie der Gesellschaft.................................105
4.3 Hermeneutische Positionen..............................................................107
4.3.1 Wissenschaftsgeschichte ..........................................................107
4.3.2 Der Begriff »Geisteswissenschaften« .......................................110
4.3.3 Hermeneutik - Schlüsselbegriff der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik..............................112
4.3.4 Acht Maximen der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik....115
4.4 Amerikanischer Pragmatismus, Symbolischer Interaktionismus, Phänomenologie........................................119
4.4.1 Amerikanischer Pragmatismus .................................................119
4.4.2 Symbolischer Interaktionismus ................................................121
4.4.3 Phänomenologie.........................................................................123
4.5 Theorieentwicklung 1990: Paradigmenwechsel oder Paradigmenschwund?
Vorbemerkungen .................................... 130
FÜNFTE LEKTION
Bildungstheoretische Didaktik...........................................131
5.1 Zu den Autoren der Bildungstheoretischen Didaktik..............132
5.2 Die fünf Grundfragen der Didaktischen Analyse......................133
5.3 Ein Beispiel........................................................................................134
5.4 Grundbegriffe - Hintergründe - Kritik.......................................137
5.4.1 Was heißt »Bildungstheoretische« Didaktik?..........................137
5.4.2 Kategoriale Bildung ..................................................................142
5.4.3 Didaktische Analyse.................................................................144
5.4.4 Das Elementare, Fundamentale und Exemplarische..............146
5.4.5 Bildungsinhalt und Bildungsgehalt ...........................................152
5.4.6 Sachanalyse................................................................................153
5.4.7 Exkurs über den »Primat der Didaktik«..................................155
5.4.8 Didaktik im engeren Sinn / Didaktik im weiteren Sinn .........159
5.4.9 Unterrichtsmethodische Vorbereitung.....................................162
5.5 Weiterentwicklung des Modells: »Kritisch-konstruktive Didaktik«.....165
5.5.1 Theoretische Grundlagen: Aus alt mach’ neu ..........................166
5.5.2 Das Verhältnis von Unterrichtsinhalten und
Unterrichtsmethoden..................................................................170
5.5.3 Perspektivenschema zur Unterrichtsplanung...........................171
5.5.4 Definition und theoretische Überlegungen zur Unterrichtsmethode.....174
5.6 Was heißt »Allgemeinbildung« heute? ...........................................175
SECHSTE LEKTION Lehrtheoretische Didaktik.................181
6.1 Zu den Autoren der Lern- bzw. Lehrtheoretischen Didaktik .. 182
6.2 Begriffsklärungen und Beispiel.......................................................183
6.2.1 Was heißt »Strukturanalyse des Unterrichts«? .........................183
6.2.2 Beispiel .......................................................................................185
6.3 Grundbegriffe - Hintergründe - Kritik.........................................192
6.3.1 Interdependenz...........................................................................193
6.3.2 Faktorenanalyse/Bedingungsprüfung........................................198
6.3.3 Wertfreiheit als Prinzip?.............................................................198
6.3.4 Von der Analyse zur Planung von Unterricht..........................201
6.4 Paul Heimanns Bildungstheorie ..............................................204
6.4.1 Intentionalität..............................................................................204
6.4.2 Thematik....................................................................................208
6.4.3 Unterrichtsmethoden und Medien...........................................210
6.4.4 Bildungsbegriff...........................................................................212
6.4.5 Praxisrelevanz.............................................................................214
6.5 Das »Hamburger Modell« der Lehrtheoretischen Didaktik....217
6.5.1 Vier Ebenen der Unterrichtsplanung.......................................218
6.5.2 Intentionalität: Kompetenz, Autonomie, Solidarität..............220
6.5.3 Thematik: Sach-, Gefühls-und Sozialerfahrung .....................221
6.5.4 Umrißplanung ............................................................................224
6.5.5 Die konkrete Utopie: Unterrichtsplanung als Diskurs aller Beteiligten................................................................230
6.5.6 Ausgewogenheit als Prinzip?.....................................................231
6.5.7 Siebenmeilenstiefel oder kleine Schritte?.................................232
SIEBTE LEKTION Dialektisch orientierte Didaktik........235
7.1 Wer ist Lothar Klingberg?...............................................................236
7.2 Lehrplanwerk, Didaktik und Methodik - Zum Begriffsverständnis in der DDR....................................237
7.3 Grundbegriffe....................................................................................241
7.3.1 Das didaktische Grundverhältnis: Lehren und Lernen...........241
7.3.2 Sozialistische Allgemeinbildung ...............................................246
7.3.3 Wissenschaft und Schulfach: »Abbreviatur« und »Didaktische Brechung«......250
7.3.4 Aspektanalyse des Unterrichts..................................................252
7.4 Prozeßkomponenten des Unterrichts...........................................257
7.4.1 Begriffsklärungen .......................................................................257
7.4.2 Die vier Teilkomponenten: Ziel-Inhalt-Methode-Organisation....258
7.4.3 Ziel-Inhalt-Methode-Organisation-Relation ...........................260
7.4.4 Primat der Ziel-Komponente...................................................262
7.5 Unterrichtsmethoden...............................................................264
7.5.1 Die dialektische Einheit von Lehr- und Lernmethode...........264
7.5.2 »Innere« und »äußere Seite« der Unterrichtsmethode............266
7.5.3 Klassifikationsschema ............................................................270
7.5.4 Vergleich der Methodenpraxis DDR-BRD..............................272
7.6 »Tätigkeit, Leben, Jugendmut, das ist der wahre Witz!« oder: Die Didaktik der 80er Jahre..........................................275
7.6.1 Subjektposition der Lernenden.................................................276
7.6.2 Konstituierung von Unterrichtsinhalt......................................278
7.6.3 »Kollektives Subjekt des Unterrichts«.....................................280
7.7 Schlußthese zu Teil II................................................................284
Vorbemerkungen ....................................................................................286
ACHTE LEKTION Unterrichtskonzepte im Überblick......289
8.1 Begriffsklärungen und Überblick...................................................290
8.1.1 Was sind Unterrichtskonzepte? ................................................290
8.1.2 Was sind didaktische Prinzipien?..............................................292
8.1.3 Überblick....................................................................................293
8.2 Lemzielorientierter Unterricht .................................................298
8.2.1 Arbeitsdefinition.........................................................................298
8.2.2 Techniken der Lernzielanalyse..................................................301
8.2.3 Sinn und Unsinn der Lernzielorientierung...............................308
8.3 Erfahrungsbezogener Unterricht............................................310
8.3.1 Schulkritik als Ausgangspunkt..................................................311
8.3.2 Erlebnisse - Erfahrungen - Haltungen.....................................313
8.3.3 Phasenschema zur Unterrichtsplanung.....................................316
8.3.4 Symbolisierungsformen des Unterrichts ..................................320
8.3.5 Rückfragen..................................................................................321
Christel Wopp:
8.4 Offener Unterricht.......................................................................322
8.4.1 Was ist Offener Unterricht?.......................................................323
8.4.2 Funktionen und Ziele der Öffnung ...........................................325
8.4.3 Bausteine für einen Offenen Unterricht....................................327
8.4.4 »Wege entstehen beim Gehen«.................................................332
NEUNTE LEKTION
Handlungsorientierter Unterricht.....................................337
9.1 Warum Handlungsorientierung? ...................................................338
9.1.1 Langeweile-Syndrom.................................................................338
9.1.2 Die Verantwortung der Schülerinnen für den Lehrerfolg der Lehrerinnen......339
9.1.3 Schülerlnnen-Nebentätigkeiten im Unterricht ........................341
9.1.4 Lernen in der Risiko-Gesellschaft ............................................343
9.1.5 Entschleunigung der Didaktik...................................................345
9.2 Das historische Umfeld des Handlungsorientierten Unterrichts..................................................................................346
9.2.1 Überblick....................................................................................346
9.2.2 Johannes Langermanns Konzept des »Handelnden Unterrichts«....349
9.3 Grundbegriffe und Merkmale .......................................................352
9.3.1 Handelnder oder Handlungsorientierter Unterricht?...............352
9.3.2 Handlungsbegriff.......................................................................353
9.3.3 Arbeitsdefinition........................................................................354
9.3.4 Sieben Merkmale Handlungsorientierten Unterrichts............355
9.3.5 Perestroika.................................................................................360
9.3.6 Unterrichtsorganisation.............................................................361
9.4 Orientierungshilfen......................................................................362
9.4.1 Planungsraster ............................................................................362
9.4.2 Einstiegsphase ............................................................................365
9.4.3 Verständigung über das anzustrebende Handlungsprodukt........366
9.4.4 Erarbeitungsphase......................................................................367
9.4.5 Auswertungsphase.....................................................................368
9.5 Pro und Contra...........................................................................368
9.5.1 Unterrichtspraktische Kritik......................................................368
9.5.2 Bildungstheoretische Begründung..............................................371
9.5.3 Wie realistisch ist ein solches Konzept?....................................374
Bernhard Hauke:
9.6 »Appelbräu e.G.« - Bericht über ein Schulprojekt.....................376
ZEHNTE LEKTION
Ratschläge für Stundenentwürfe.......................................385
10.1 Vorbemerkungen......................................................................386
10.1.1 Über das Lesen von Prüfungsstundenentwürfen...............386
10.1.2 Widersprüchliche Erwartungen............................................388
10.1.3 Rezepte - Nein Danke - Ja bitte! .........................................393
10.2 Methodischer Gang des Unterrichts ..........................................395
10.3 Gliederung des schriftlichen Unterrichtsentwurfs...................399
10.3.1 Vom Unterschied zwischen der Unterrichtsplanung und ihrer Darstellung im schriftlichen Entwurf......401
10.3.2 Übungsaufgabe.......................................................................401
10.3.3 Welchen Gliederungspunkten sollen Ihre einzelnen Aussagen zugeordnet werden? ..................................................407
Literaturverzeichnis.............................................................421
Bildnachweis..........................................................................443
Sach- und Personenregister................................................444